La classe inversée
(d'après une idée originale d'Alexandre Balet pour www.laclassedhistoire.fr)
Drôle(s) d'Histoire(s) : ma classe à l'envers
Qu'est ce que c'est : passer du face à face au côte à côte
Ce modèle part d’une idée très simple : le précieux temps de classe est mieux utilisé si on s’en servait pour interagir et travailler ensemble, sur des tâches cognitives complexes plutôt que de laisser une seule personne parler et se concentrer sur des tâches de bas niveau cognitif. La posture de tous les membres de la classe est alors modifiée : les élèves sont toujours en situation de production, l'enseignant les accompagne, régule les relations entre eux, apporte des aides ciblées et efficaces. La classe devient alors le lieu de :
- la fortification des relations entre élèves et enseignants,
- la mise en situation de production de tous les élèves,
- la différenciation pédagogique pour apporter une aide appropriée à chacun,
- l'approfondissement des compétences et capacités travaillées,
- l'apprentissage de l'autonomie.
Les éléments de notre classe inversée ?
Le plan de travail collectif
Chaque chapitre est organisé autour d’un plan de travail collectif. Mis en ligne sur le site drolehistoire.weebly.com, il regroupe toutes les ressources dont ont besoin les élèves pour travailler: capsules vidéos, vocabulaire, activités, quiz d’autoévaluation, cahier en ligne, propositions de projets personnels. Pour une présentation croisée sur les plans de travail, accès au support de communication présenté dans le cadre du 1er Congrès Francophone de la Classe Inversée (CLIC2016) avec G. Laboudigue et Y. Giordan : Le plan de travail pour redonner l'initiative aux élèves.
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Le plan de travail individuel
Au début de chaque chapitre, les élèves reçoivent un plan de travail individuel construit sur le modèle du plan de travail collectif. Il permet aux élèves de s’organiser dans leur travail, d’avoir une vue d’ensemble sur les tâches à accomplir. Dans une démarche de métacognition, il permet aussi aux élèves de faire le point sur leurs connaissances avant le début d’un chapitre, de noter ce qu’ils ont retenu, de poser leurs questions, de noter la manière dont ils ont appris.
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Les blocs d'apprentissagesChaque chapitre est organisé en blocs d’apprentissages comprenant des éléments à noter dans le cahier de l’élève (titres, problématique, vocabulaire), des activités, des ressources vidéos, des quiz, des cartes mentales, des croquis de synthèse. Les élèves sont libres de traiter les blocs d’apprentissages dans l’ordre de leur choix. Ainsi, durant une séance en classe, tous les élèves ne travaillent pas sur la même activité.
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Les activités de découverte
Ces activités sont généralement très courtes et plutôt ludiques, elles permettent aux élèves de prendre connaissance avec le thème ou le chapitre. C'est un petit rituel plutôt apprécié des élèves qui permet ensuite de nourrir le mur aux questions avec leurs interrogations et leurs problématiques.
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Le mur aux questions
Le mur aux questions est un Padlet créé par l'enseignant sur le thème ou le chapitre. Chaque élève peut poser une question et/ou tenter de répondre à des problématiques posées par ses camardes. Ce mur aux questions permet donc à l'élève de gagner en autonomie en effectuant s'il le souhaite des recherches complémentaires, d'interagir avec ses camarades et l'enseignant en dehors de la classe, de favoriser la curiosité et de développer des compétences numériques. Le mur aux questions prolongent donc les apprentissages en dehors des cours.
Les capsules vidéos + questionnaires
Pour certains blocs d'apprentissages (pas pour tous), des capsules vidéos sont proposées afin d'apporter des premiers éléments de cours aux élèves. Elle sont accessibles depuis un ordinateur, une tablette, un smartphone ou même une télévision connectée à internet. A chaque vidéo est associé un questionnaire en ligne qui permet de savoir quels élèves ont fait le travail. Outil de différenciation, ce questionnaire permet aussi de remédier à des problème de compréhension début de la début de la classe, avant même la mise en activité. De la même manière que certains élèves ne font pas leur devoirs, certains ne regardent certes pas les vidéos mais la tâche étant simple et ne dépendant pas de l’acquisition de compétences préalables encourage les élèves à accomplir cette opération de visionnage.
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Le cahier en ligne
Ce cahier numérique en ligne reprend là encore l’architecture du plan de travail collectif. On y retrouve les titres, capsules vidéos, notions clés mais aussi des photographies des travaux des élèves. Il s’avère très utile pour les élèves absents et ceux qui n’ont pas pu réaliser l’intégralité des activités proposées, ou encore pour prendre connaissance du travail de ses camarades.
Pour plus d'informations sur le cahier en ligne, vous pouvez cliquer ici. Le vocabulaire
Après avoir visionné les capsules vidéos, qui constituent une partie du cours (ou leçon), les élèves sont amenés à noter dans leur plan de travail le vocabulaire spécifique à connaître pour saisir et maîtriser les enjeux notionnels de chaque chapitre. Ce vocabulaire est à apprendre pour pouvoir comprendre.
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Les parcours
Chaque activité proposée permet de travailler une ou plusieurs compétence : décrire, expliquer, raconter, réaliser un croquis, etc. Il est alors possible de traiter une même compétence sur un même thème de plusieurs manières. Des parcours aux niveaux d’autonomie différents sont proposés (« guidé », « en autonomie »), des études de cas différentes peuvent être choisies. Chaque élève doit traiter un ou plusieurs parcours au choix selon ce qui est annoncé dans les plans de travail. Pour chaque parcours réalisé en classe, un cartouche d'auto-évaluation est proposé à la fin de l'activité.
Les entraînements
Les entraînements sont des exercices à réaliser en ligne par les élèves à la fin de chaque parcours. Les élèves peuvent choisir d'en faire un ou plusieurs. Ces exercices permettent de s'exercer pour franchir des ceintures de compétences, et sont également un bon entraînement pour travailler en amont les évaluations. L'enseignant peut ainsi faire un point avec l'élève sur ses difficultés, ce qu'il reste à travailler, ou ce qui ne pose plus problème.
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Apprendre à apprendre
A la fin de chaque bloc d'apprentissage, l'enseignant reprend la main pour un petit temps d'une vingtaine de minutes afin de construire une trace écrite collaborative. C'est un des seuls temps de cours dialogué/magistral. Ces traces écrites sont souvent des schémas, des cartes mentales, des croquis à compléter par les élèves en même temps que le professeur. Ainsi les élèves sont pleinement acteurs de leurs apprentissages en réinvestissant leurs connaissances dans cet exercice "un peu plus reposant".
Les projets personnels
Pour chaque chapitre, l'élève peut, s'il le souhaite, entamer un ou plusieurs projets personnels sur la thématique traitée. L'élève choisit librement son sujet, la forme de sa production tout en étant contraint de respecter un cahier des charges (titre, présentation, sources, illustrations...). Chaque projet personnel est récompensé par un badge qui sanctionne une micro-compétence.
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Les quiz d'auto-évaluation
Les quiz d'auto-évaluation sont aux connaissances ce que les entraînements sont aux compétences : ils permettent aux élèves de se situer dans leurs apprentissages, de réviser en vue de l'évaluation, de tester leurs savoirs. Ces quiz sont des questionnaires en ligne que tout élève peut effectuer dans la classe ou en-dehors.
Le passeport de compétences
Pour finir, ce passeport regroupe 6 compétences-ceintures essentielles en Histoire et Géographie au collège. Toutes les activités proposées permettent de travailler ces compétences. Distribué aux élèves en début d’année, disponible sur le site drolehistoire.weebly.com et en version papier dans chaque salle de classe, il est un outil indispensable aux élèves pour progresser durant leurs activités et leur évaluation.
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L'évaluation
Généralement, à la fin de chaque chapitre, une évaluation peut être proposée afin de remobiliser ce que chaque enfant a pu découvrir et pratiquer durant le chapitre écoulé. La première partie de cette évaluation est individuelle. Elle doit permettre à l’élève de témoigner de la maîtrise des savoirs essentiels du sujet travaillé. Cette évaluation repose sur un contrat de confiance avec l’enseignant puisqu’elle est mise en ligne sur le site lorsque le chapitre est entamé en classe. Chacun peut la consulter à tout moment et peut s’exercer, seul ou avec ses camarades. La seconde partie de l’évaluation repose sur un travail par compétences. Au cours du chapitre, l’élève décide de travailler une ou plusieurs compétences en s’appuyant sur son passeport de compétences. Lors de l’évaluation de fin de chapitre, il peut demander à être évalué, ou non, sur une ceinture travaillée au cours du chapitre. L’évaluation est critériée et choisie : l’enfant gère lui même ses temps d’apprentissages et d’évaluation, demandant à passer l’évaluation quand il se sent prêt. Ainsi, il peut très bien passer une partie de l’évaluation lors d’une séance et le reste lors de la suivante. L’élève est placé en situation de réussite.
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